jueves, 31 de marzo de 2011

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

SISTEMA DE EVALUACIÓN CON DIAGNÓSTICO ACTUAL:

Estrategia de diagnóstico: Se realiza prueba de carácter individual que permitirá recopilar de información con la finalidad de obtener conocimiento de los contenidos adquiridos por los estudiantes.

Análisis de resultados diagnóstico:

Panorama del grupo curso: Lenguaje y comunicación

Los alumnos del tercer año básico en la realización del diagnóstico de Lenguaje y comunicación no mostraron gran dificultad en el desarrollo de esta, son alumnos dependientes del profesor que está a cargo del nivel. En ocasiones les cuesta trabajar de manera autónoma, la gran mayoría del trabajo lo realizan en equipo debido a las dificultades que estos poseen en cuanto al trabajo individual. En cuanto a la estructura del diagnóstico en el subsector de lenguaje y comunicación estaba organizado de la siguiente forma:

Ítem I :Comprensión lectora
Ítem II: Escritura
Ítem III: Manejo de la lengua

En cuanto a los resultados de cada ítem se destaca lo siguiente:

Comprensión Lectora: El 85% de los estudiantes logra el objetivo.
Escritura: El 57 % de los estudiantes realiza de manera completa lo que se presenta en este ítem.
Manejo de la lengua: El 20 % de los alumnos realiza y cumple a cabalidad este ítem.

Las habilidades que los alumnos desarrollan al realizar el diagnóstico del subsector de lenguaje y comunicación son las siguientes: Comprender, ordenar, explicar, separar y clasificar información relevante acerca de textos breves.

Resultado final del grupo curso: 7 Inicial

10 Intermedio

4 Avanzados

Panorama Individual

Sujeto 1 (Inicial): No es capaz de cumplir con las tareas solicitadas, ya que no comprende aquello que se exige en este diagnóstico. Una estrategia que favorecerá el trabajo de los estudiantes que se encuentran en el nivel inicial, es el trabajo individual de manera que estos sientan el apoyo por parte del establecimiento y familia.

Sujeto2 (Intermedio) El alumno que se encuentra en este nivel es capaz de comprender el significado del texto breve. Además de ello es extraer información explícita, reconocer los personajes y acciones que se realizan en un cuento breve. Describir relatos con las características principales.

Sujeto3 (Avanzado) Los alumnos que se encuentran en este nivel son capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,

algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Además pueden extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Panorama grupo curso: Educación Matemática
Los alumnos del tercer año básico en la realización del diagnóstico del subsector de educación matemática, no mostraron gran dificultad en el desarrollo de esta, son alumnos dependientes del profesor que está a cargo del nivel. En ocasiones les cuesta trabajar de manera autónoma, la gran mayoría del trabajo lo realizan en equipo debido a las dificultades que estos poseen en cuanto al trabajo individual. En cuanto a la estructura del diagnóstico en el subsector de lenguaje y comunicación estaba organizado de la siguiente forma:

Ítem I: Escritura de números
Ítem II: Secuencia numérica
Ítem III: Comparación de números

En cuanto a los resultados de cada ítem se destaca lo siguiente:

Ítem I: Escritura de números: 95% de los estudiantes logra escribir los números de manera clara y pertinente.
Ítem II: Secuencia numérica: El 52 % de los estudiantes logra completar la secuencia numérica que se solicita.
Ítem III: Comparación de números: El 33% de os estudiantes logra ordenar los números de mayor a menor.

Las habilidades que los alumnos desarrollan al realizar el diagnóstico del subsector de educación matemática son las siguientes: ordenar, comparar, completar, redondear y descomponer.

Resultados del grupo curso: 6 Inicial

11 Intermedio

4 Avanzados

Panorama Individual

Sujeto2 (Intermedio) El alumno que se encuentra en este nivel es capaz de comprender que la posición del número, en los números naturales, determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones comprendiendo el significado de estas operaciones y la relación entre ellas, y las utiliza para establecer relaciones de orden.

Sujeto3 (Avanzado) El alumno que se encuentra en este nivel es capaz de utiliza los números naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, comparar, estimar y calcular.

Comprende que las fracciones simples1 y los números decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida. Realiza comparaciones entre números decimales o entre fracciones y establece equivalencias entre ambas notaciones.

Conclusión

Los alumnos del nivel tercer año básico de la escuela “El pabellón” al desarrollar el diagnóstico de Lenguaje y comunicación y educación matemática cumplieron a cabalidad con el objetivo que se plantea al inicio “Recopilar información relevante acerca de los contenidos trabajados con anterioridad en el grupo curso”.

Es de gran importancia obtener datos que permitirán nuestra labor como docentes al interior del aula.

“Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, no solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis”. (“Apuntes: Educación inicial”)

“El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno se encuentre en un nivel intermedio, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se obtiene como resultado un nivel inicial es vital trabajar y generar estrategias metodológicas para avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje”. (“Apuntes: Diagnóstico Educación inicial, 2003”)

Como se presenta en los resultados de los gráficos anteriores concluimos que los alumnos deben trabajar todos los ámbitos del diagnóstico con la finalidad de mejorar los resultados. Para ello se enviarán pequeñas guías de trabajo las cuales serán revisadas por el grupo curso para destacar aquellos errores que se suelen cometer en contenidos anteriores.

miércoles, 30 de marzo de 2011

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

M I S I Ó N

“Nuestra Misión es tener una Escuela acogedora, abierta a toda la comunidad.

Entregar Educación de Calidad y Equidad, que incluya conocimientos fundamentales y desarrolle en todos los estudiantes habilidades, capacidades y competencias para enfrentar con éxito los requerimientos de la sociedad.

Fortalecer valores esenciales de amor a Dios, al prójimo, a la naturaleza, a la familia y a la Patria.

Nuestra misión se verá fortalecida con el fiel compromiso de la Familia y la Comunidad Educativa en su totalidad.”

V I S I Ó N

“Que nuestros estudiantes obtengan oportunidades reales de crecimiento y desarrollo personal, con OBJETIVOS y METAS claras para su vida, alcanzando un desarrollo armónico en sus facultades espirituales, físicas e intelectuales.

Que sean capaces de desenvolverse eficazmente en la Educación Media y a futuro en los cursos de Educación Superior.

PERFIL DEL ALUMNO

El estudiante que integra nuestra Comunidad Educativa se destacará por ser una persona:

- Respetuoso de las diferencias.

- Honesto consigo mismo y con los demás.

- Tolerante.

- solidario.

- Justo.

- Capaz de amar a Dios, a su Patria y a su Familia.

- Con Objetivos y Metas claras en su vida.

- Con espíritu crítico.

- Participativo.

- Autónomo.

CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El centro educativo “El Pabellón” es una escuela de escasos recursos debido a la ubicación y el nivel de estudio de los padres.

Se encuentra ubicado en el sector rural, al Sur de la comuna y provincia de Melipilla, Región Metropolitana, distante unos 10,5 Kms. del centro de la ciudad. Las localidades de Manantiales, Cholqui, Paliocabe y Chocalán, son nuestros vecinos a los cuales atendemos su población escolar.

Existen diversos tipos de traslado hacia la Escuela, Taxibuses cada 15 minutos desde Melipilla, Taxis colectivos, furgones escolares y locomoción particular.

Los sectores de Cholqui, Manantiales y Paliocabe, presentan alguna dificultad de traslado por la lejanía , caminos pedregosos y horarios muy distanciados de la locomoción colectiva.

Un aspecto a destacar es nuestro entorno, el medio natural que nos rodea, formado principalmente por cerros y su siempre verde vegetación, destaca la vista del “Horcón de Piedra”, cerro obligado a visitar por turistas y exploradores que llegan a la zona.

El paisaje cultural ha ido cambiando a través de los años, ya que la población en sus últimos 15 años ha sufrido una importante explosión demográfica, creándose nuevas poblaciones en sitios que fueron agrícolas.

NIVELES Y MATRÍCULA DEL CENTRO

El centro educativo cuenta con Educación Parvularia en sus dos Niveles y Educación Básica completa (1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º y 8º año básico)

La escuela “EL Pabellón” cuenta con una matrícula de 281 alumnos al mes de Marzo de 2011.

EQUIPO PROFESIONAL

Actualmente el Establecimiento tiene su planta docente completa, una Directora, una Jefe Técnico, nueve Profesores, dos Educadoras de Párvulos, una Profesora de Religión, tres Asistentes de la Educación, tres Manipuladoras de Alimentos, un Guardia de noche.

INFRAESTRUCTURA

El centro educativo actualmente cuenta con:

- 10 salas de clases

-Biblioteca (CRA)

-Sala de computación

-Multicancha techada (incluye implementos deportivos)

-Patio

-Comedor

Aportes del material: El centro posee disponibilidad para la realización de actividades por parte de los alumnos que realizan la práctica profesional, ya que en ocasiones se ha mencionado que se pueden utilizar todos los materiales o recursos que el centro posea, lo que favorece nuestra labor al interior del aula.

IDENTIFICACIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS CON EL QUE SE TRABAJA

Nivel: 3º básico

Jornada: Completa (8:00 AM a 15:30 PM)

Edad promedio: Entre 8 y 9 años de edad.

Datos familiares:

§ Escolaridad : Educación básica: 11mamás y 8 papás

Educación media: 9 mamás y 9 papás

§ Con quién vive: De un total de 21 alumnos, 17 viven con los padres y 4 con la madre.

Distribución de los subsectores

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
1	Lenguaje y Comunicación	Lenguaje y Comunicación	Comprensión Del medio	Educación Tecnológica	Lenguaje y Comunicación
2	Lenguaje y Comunicación	Lenguaje y Comunicación	Comprensión Del medio	Comprensión Del medio	Lenguaje y Comunicación
3	Educación matemática	Educación Matemática	Educación Artística	Educación Física	Educación Matemática
4	Educación Matemática	Educación Matemática	Educación Artística	Comprensión Del medio	Educación Matemática
5	Educación Tecnológica	Educación Física	Comprensión Del medio	Educación Artística	Refuerzo Matemática
6	Educación Tecnológica	Educación Física	Comprensión Del medio	Educación Artística	Refuerzo Matemática
7	T. Optativo	Refuerzo Lenguaje	Religión	T. Optativo
8	T. Optativo	Refuerzo Lenguaje	Religión	T.Optativo

PANORAMA GLOBAL DEL GRUPO CURSO:

El grupo curso al cual atiendo en mi práctica profesional es minoritario, ya que como se puede observar en los datos el nivel de tercer año básico posee una cantidad de 21 alumnos (10 damas y 11 varones). El nivel está a cargo de la profesora María Paz Alarcón Figueroa la cual trabaja constantemente con los estudiantes.

Al revisar datos relevantes de los alumnos de la escuela podemos decir que este establecimiento es de bajo nivel socioeconómico debido al nivel de escolaridad de los padres y además por ser un sector rural la gran mayoría de los apoderados trabaja como temporero, es por ello que los estudiantes pasan gran parte del día en la escuela recibiendo de esta desayuno y almuerzo.

martes, 29 de marzo de 2011

DIAGNÓSTICO

OBJETIVO DEL DIAGNÓSTICO:

Recopilar información relevante acerca de los contenidos trabajados con anterioridad en el subsector de Lenguaje y comunicación y educación matemática en el nivel de tercer año básico en la escuela “El Pabellón” ubicada.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DIAGNÓSTICO:

El diagnóstico es el proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades y potencialidades de cada persona.

Cuando nos referimos al diagnóstico educativo estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger información, analizar interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboración de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar respuestas a las necesidades educativas especiales de cada sujeto. (MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R.A. “Diagnóstico pedagógico”. Fundamentos teóricos. Oviedo, Universidad, 1993).

La concepción del diagnóstico trata como un proceso evaluación – intervención, en donde es necesario crear un plan de acción para el trabajo de las dificultades. Dentro de este concepto en el ámbito de la educación es necesario que éste requiera ciertas características para cumplir su carácter de proceso tales como: ser dinámico, requiere de indicadores, además de valorar peculiaridades del objeto receptor del proceso.

“La evaluación puede hacerse no sólo del alumno sino también del contexto: es decir, de los diferentes elementos personales, formales y materiales que constituyen al centro, entre los que cabe destacar al profesor, métodos, programas, materiales didácticos, etc.” (Arnal, 1987: 21).

“El Diagnóstico en Educación, sin embargo, es necesariamente aplicado a la toma de decisiones de carácter educativo, bien en el campo de la orientación, la enseñanza o cualquier otro en el que se tomen decisiones educativas en pro del desarrollo potencial humano. Por tanto el fin último del Diagnóstico en Educación: el logro del máximo desarrollo como persona de un individuo”. (MAGANTO MATEO, J.M. Diagnóstico en Educación. Bilbao. Universidad del País Vasco, 1996)

“El Diagnóstico en Educación no es: clasificar a las personas, porque se rozan planteamientos radicales que son poco operativos y causan problemas a las personas diagnosticadas, y no es pasar test y muchísimo menos si son colectivos” (MAGANTO MATEO, J.M. Diagnóstico en Educación. Bilbao. Universidad del País Vasco, 1996).

El Diagnóstico en Educación sí es: estudiar el manejo de las contingencias del tipo físico o material (como por ejemplo manuales de texto, mobiliario escolar, metodología docente, etc.) por parte de los profesionales de educación. También es un estudio que plantea o propone cómo se deben manejar esas contingencias. ” (MAGANTO MATEO, J.M. Diagnóstico en Educación. Bilbao. Universidad del País Vasco, 1996).

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARÁN PARA EL DIAGNÓSTICO

Trabajo individual: Cada uno de los estudiantes deberá trabajar en el contenido correspondiente al subsector, en esta estrategia utilizada por el docente se pretende que el estudiante sea capaz de lograr de manera autónoma los aprendizajes.

Recopilación de información: Es de gran importancia recoger información sobre el proceso realizado por los estudiantes.

Trabajo en equipo: En esta modalidad los alumnos deberán trabajar en conjunto con el grupo curso, en donde el docente es el guía y mediador del proceso de enseñanza aprendizaje. Se revisa, analiza y reflexiona sobre el contenido trabajados.

Exposiciones: Es necesario que los alumnos en esta instancia demuestren a través del lenguaje oral aquello que realizaron para llegar al resultado de la tarea planteada. Esto se realiza con la intervención del docente a cargo del nivel.

Retroalimentación: Es de gran relevancia que los estudiantes con el apoyo del docente realicen una instancia de reflexión y del proceso que llevaron a cabo.

ANÁLISIS Y CRUCE DE INFORMACIÓN MAPAS DE PROGRESO:

Lenguaje y comunicación tercer año básico

Producción de textos Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, anécdotas, temas de actualidad o de ficción, enriqueciéndolos con detalles relevantes.
Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.
Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.
Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final.
Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí.
Usa puntos seguidos y aparte para organizar las ideas en sus textos.
Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces, luego, a continuación; ahí, allí, aquí, en ese lugar)

Lectura: Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

§ Describe costumbres de una cultura a partir de la lectura de un texto.

§ Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.

§ Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.

§ Explica el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos.

§ Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos.

§ Explica las ideas principales de un texto informativo.

§ Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de información del texto y de sus conocimientos sobre el tema.

Educación matemática tercer año básico

Números y operaciones: Reconoce que los números naturales se pueden expresar como producto de factores.

Comprende el significado de potencias de base y exponente natural, y las aplica en situaciones diversas. Utiliza números decimales positivos y fracciones positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Comprende el significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o números decimales, para calcular porcentajes. Comprende y realiza las cuatro operaciones con números positivos escritos tanto en forma decimal como fracción y en forma mental y escrita. Resuelve problemas y formula conjeturas en diversos contextos, que requieren reorganizar la información disponible. Argumenta sobre la validez de un procedimiento, estrategia o conjetura planteada.

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

Escribe grandes números utilizando notación de potencias. Por ejemplo: la distancia en metros entre la Tierra y el Sol.
Resuelve problemas que involucran porcentajes, transformando el porcentaje a la fracción correspondiente. Por ejemplo: calcula el precio final de un pantalón que cuesta $4.000, si tiene un 25% de descuento.
Realiza adiciones y sustracciones con fracciones positivas. (sustituyendo fracciones por otras iguales cuando sea necesario).
Aproxima resultados de operaciones con números decimales positivos, redondeando los números involucrados.
Encuentra fracciones iguales a una fracción dada, mediante amplificación o simplificación.
Descompone multiplicativamente un número identificando factores.

Álgebra: Comprende que en las expresiones algebraicas las letras pueden representar distintos valores de acuerdo al contexto. Reconoce las expresiones algebraicas que representan las propiedades de las operaciones e interpreta expresiones algebraicas que representan la generalización de una operación matemática. Comprende que una misma expresión tiene distintas representaciones algebraicas equivalentes. Resuelve ecuaciones de primer grado donde la incógnita se encuentra a un solo lado de la igualdad, utilizando estrategias informales. Justifica sus soluciones explicitando las estrategias utilizadas

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

Señala que el valor de una misma letra puede variar en contextos distintos.
Identifica propiedades de las operaciones escritas en lenguaje simbólico.
Identifica fórmulas geométricas expresadas algebraicamente. Escribe expresiones equivalentes a una dada., etc.
Valoriza expresiones algebraicas.
Determina el valor desconocido en ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Valoriza expresiones utilizando información presente en ecuaciones de primer grado.

Datos y azar: Reconoce aquellas variables que aportan información relevante para resolver un problema y organiza datos en gráficos de línea, circulares y barras múltiples. Extrae información respecto de situaciones o fenómenos presentados en los gráficos anteriores y calcula medidas de tendencia central. Comprende los conceptos de población y muestra y la conveniencia de seleccionar muestras al realizar estudios para caracterizar poblaciones.

Evalúa la posibilidad de ocurrencia de un evento en contextos cotidianos como posible, imposible, probable o seguro, a partir de su experiencia y la observación de regularidades en experimentos aleatorios simples. Conjetura acerca de las tendencias que se desprenden desde un gráfico, desde la lectura de medidas de tendencia central o de los resultados de un experimento aleatorio simple, justificando en base a la información disponible.

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

Identifica las variables que son necesarias para resolver un problema simple.
Extrae información desde gráficos circulares
Construye un gráfico circular con los resultados de varias ejecuciones de un experimento aleatorio simple.
Obtiene nueva información a partir de los datos presentados en gráficos de líneas
Calcula la media o promedio, la moda y la mediana, dado un conjunto de datos numéricos.
Realiza conjeturas o predicciones acorde a la tendencia mostrada en un gráfico de líneas.
Distingue situaciones en las cuales es necesario seleccionar muestras, de aquellas donde es posible o necesario trabajar con toda la población.

Hace predicciones sobre la ocurrencia de un evento o situaciones cotidianas en contextos de incerteza, a partir de la información con que cuenta.

Geometría Caracteriza la relación entre ángulos que se forman en rectas coplanares que se cortan.

Mide ángulos expresando sus resultados en unidades sexagesimales y determina áreas en triángulos y paralelogramos. Formula conjeturas relativas a medidas de ángulos en polígonos y a cambios en el área de paralelogramos al variar uno o más de sus elementos. Resuelve problemas que implican la elaboración de procedimientos para calcular ángulos en polígonos regulares y calcular áreas de triángulos, paralelogramos y formas que puedan descomponerse en estas figuras, y argumenta sobre la validez de sus procedimientos.

Los alumnos al concluir el nivel serán capaces de:

Utiliza relaciones entre ángulos en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal para identificar pares de ángulos congruentes o suplementarios.
Verifica o refuta proposiciones en casos particulares, relativas a relaciones entre ángulos interiores y exteriores en cuadrilátero.
Verifica conjeturas formuladas acerca de la suma de ángulos interiores y exteriores en pentágonos, utilizando resultados ya conocidos relativos a sumas de ángulos interiores en triángulos y cuadriláteros.

Calcula ángulos interiores en polígonos regulares a partir de información ya conocida relativa a ángulos exteriores de esos polígonos.
Elabora estrategias para calcular áreas de superficies que pueden ser descompuestas en rectángulos.
Calcula áreas de superficies de polígonos en contextos diversos.
Verifica proposiciones relativas a cambios en el área de paralelogramos al variar uno o más de sus elementos.

DISTRUBUCIÓN DE PERÍODOS Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

7 - 11 MARZO

14- 18 MARZO

21- 25 MARZO

28-31MARZO

Recopilación información

Repaso de contenidos

Preparación prueba

Organización del equipo de trabajo

Preparación del material a trabajar